Questions épistémologiques, méthodologiques
et perspectives possibles de recherches
portant sur les pédagogies coopérative et institutionnelle
Bruno Robbes
Maître de conférences en Sciences de l'éducation
Université de Cergy-Pontoise/IUFM
Cette communication souhaite contribuer à une réflexion concernant la conduite de recherches à venir portant sur les pédagogies coopérative et institutionnelle, avec des enseignants et/ou dans des établissements qui la pratiquent, d’une place d’enseignant-chercheur en sciences de l’éducation.
Nous allons d’abord revenir sur les questions épistémologiques posées par la pédagogie dans ses liens avec la recherche en éducation, à partir de travaux de sciences de l’éducation, selon une perspective historique et dans leur actualité. Puis, nous examinerons les conditions d’une collaboration possible entre praticiens et chercheurs, à propos de recherches portant sur les pédagogies coopérative et institutionnelle, en nous appuyant sur des travaux déjà produits et sur un protocole proposé par les praticiens des Groupes d’éducation thérapeutique dans les années 60. Enfin, intégrant ces préoccupations et considérant la situation actuelle de ces pédagogies dans le champ scientifique et dans un système scolaire en mutation, nous indiquerons quelques objets de recherche sur lesquels nous voudrions porter notre intérêt.
1. Pédagogie et recherche en éducation : questions épistémologiques
Si la pédagogie a connu – et connaît encore – des relations mouvementées avec la recherche en éducation, c’est sans doute parce qu’elle est une notion polysémique, un « concept ouvert » selon Alain Marchive (2008), qui distingue le discours général sur l’éducation (les cours de pédagogie universitaire), la simple manière d’enseigner (la pédagogie du professeur), une forme intermédiaire (réflexion sur l’action) (p. 9). Dans le dictionnaire de Françoise Raynal et Alain Rieuner, en plus du terme « pédagogie » lui-même, nous trouvons dix-neuf articles différents qui l’associent à un qualificatif[1]. Ces auteurs insistent sur la distinction entre pédagogie, sciences de l’éducation et didactique. Ainsi, chaque définition de la pédagogie dénote un rapport singulier à l’épistémologie. C’est ce que montrent les trois définitions significatives et la position de Marchive que nous avons retenues, qui permettent de traverser l’histoire de la pédagogie dans ses liens avec la recherche en éducation. [2] (Pédagogie) active, de groupe, de l’alternance, de la découverte, de la maîtrise, de la réussite, des adultes, des centres d’intérêts, différenciée, du contrat, du projet, expérienciée, expérimentale, Freinet, institutionnelle, libertaire, non directive, par objectifs, traditionnelle (Raynal, F., & Rieuner, A. (2009). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris : ESF).
(...)
[1] (Pédagogie) active, de groupe, de l’alternance, de la découverte, de la maîtrise, de la réussite, des adultes, des centres d’intérêts, différenciée, du contrat, du projet, expérienciée, expérimentale, Freinet, institutionnelle, libertaire, non directive, par objectifs, traditionnelle (Raynal, F., & Rieuner, A. (2009). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris : ESF).
[2] Il s’agit de cours d’histoire de la pédagogie, publiées en 1936 sous le titre de L’Évolution pédagogique en France
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Université de Cergy-Pontoise/IUFM
Cette communication souhaite contribuer à une réflexion concernant la conduite de recherches à venir portant sur les pédagogies coopérative et institutionnelle, avec des enseignants et/ou dans des établissements qui la pratiquent, d’une place d’enseignant-chercheur en sciences de l’éducation.
Nous allons d’abord revenir sur les questions épistémologiques posées par la pédagogie dans ses liens avec la recherche en éducation, à partir de travaux de sciences de l’éducation, selon une perspective historique et dans leur actualité. Puis, nous examinerons les conditions d’une collaboration possible entre praticiens et chercheurs, à propos de recherches portant sur les pédagogies coopérative et institutionnelle, en nous appuyant sur des travaux déjà produits et sur un protocole proposé par les praticiens des Groupes d’éducation thérapeutique dans les années 60. Enfin, intégrant ces préoccupations et considérant la situation actuelle de ces pédagogies dans le champ scientifique et dans un système scolaire en mutation, nous indiquerons quelques objets de recherche sur lesquels nous voudrions porter notre intérêt.
1. Pédagogie et recherche en éducation : questions épistémologiques
Si la pédagogie a connu – et connaît encore – des relations mouvementées avec la recherche en éducation, c’est sans doute parce qu’elle est une notion polysémique, un « concept ouvert » selon Alain Marchive (2008), qui distingue le discours général sur l’éducation (les cours de pédagogie universitaire), la simple manière d’enseigner (la pédagogie du professeur), une forme intermédiaire (réflexion sur l’action) (p. 9). Dans le dictionnaire de Françoise Raynal et Alain Rieuner, en plus du terme « pédagogie » lui-même, nous trouvons dix-neuf articles différents qui l’associent à un qualificatif[1]. Ces auteurs insistent sur la distinction entre pédagogie, sciences de l’éducation et didactique. Ainsi, chaque définition de la pédagogie dénote un rapport singulier à l’épistémologie. C’est ce que montrent les trois définitions significatives et la position de Marchive que nous avons retenues, qui permettent de traverser l’histoire de la pédagogie dans ses liens avec la recherche en éducation. [2] (Pédagogie) active, de groupe, de l’alternance, de la découverte, de la maîtrise, de la réussite, des adultes, des centres d’intérêts, différenciée, du contrat, du projet, expérienciée, expérimentale, Freinet, institutionnelle, libertaire, non directive, par objectifs, traditionnelle (Raynal, F., & Rieuner, A. (2009). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris : ESF).
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[1] (Pédagogie) active, de groupe, de l’alternance, de la découverte, de la maîtrise, de la réussite, des adultes, des centres d’intérêts, différenciée, du contrat, du projet, expérienciée, expérimentale, Freinet, institutionnelle, libertaire, non directive, par objectifs, traditionnelle (Raynal, F., & Rieuner, A. (2009). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Apprentissage, formation, psychologie cognitive. Paris : ESF).
[2] Il s’agit de cours d’histoire de la pédagogie, publiées en 1936 sous le titre de L’Évolution pédagogique en France
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