Les écoles différentes dans le monde: éléments de documentation
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La documentation sur les écoles différentes dans le monde est énorme.
Nous ne visons pas ici l'exhaustivité, mais nous souhaitons partager quelques liens et quelques lectures.
-La semaine internationale de l'éducation alternative (Novembre 2015, Bogota, Colombie):
https://educacionsinescuelacolombia.org/2015/11/16/semana-internacional-de-las-educaciones-alternativas-sea/
-Un site proche consacré aux recherches sur les écoles différentes en Angleterre:
http://www.othereducation.org/index.php/OE
-Les écoles alternatives au Canada: https://www.facebook.com/%C3%89ducation-alternative-au-Qu%C3%A9bec-1718840605040015/
- BOLIVAR Antonio (2007). « Une autre école en Espagne », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 46 | décembre 2007, mis en ligne le 28 juin 2011, consulté le 05 novembre 2012. URL : http://ries.revues.org/447
- SPILKOVA Vladimíra (2005). Les tentatives de mise en place des « Pédagogies nouvelles » dans les écoles fondamentales tchèques après 1989 . In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 25-38.
www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_153_1_3391
Résumé: L’objectif de l’article est d’expliciter les principales procédures de transformation du système scolaire tchèque après 1989 (en lien avec les profonds changements politiques de cette époque) en mettant l’accent sur le domaine de l’éducation fondamentale. L’étude des processus de réforme est centrée sur trois questions principales: les objectifs de la politique éducative, les bases théoriques et l’idée directrice de la réforme scolaire, les tentatives pratiques de transformation de la pratique scolaire. Trois tendances principales sont présentées, qui ont été progressivement intégrées à la politique éducative (souvent sous forme de principes divergents): la «pédagogie nouvelle», la «nouvelle» conception de l’enseignement scolaire, les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage dans la littérature spécialisée, surtout tchèque, de la dernière décennie. En conclusion, on identifie les axes majeurs de la mise en place de la «pédagogie nouvelle» dans la pratique des écoles fondamentales, sans négliger les obstacles qu’a rencontré ce processus quand il a été appliqué à une échelle plus large.
-- SKIERA Ehrenhard. La Reformpädagogik en théorie et dans la réalité éducative . In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 13-24.
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_153_1_3390
résumé: En analysant les significations sociales, culturelles et pédagogiques de l’Éducation nouvelle allemande, ou Reformpädagogik, à partir des débats contradictoires qui ont depuis un siècle accompagné son développement, cet article met d’abord en perspective les conceptions et les concepts fondamentaux qui ont été établis et diffusés par les divers courants concernés. En interrogeant essentiellement la relation, positive selon certains, négative selon d’autres, que ces conceptions entretiennent avec la modernité des sociétés occidentales, l’auteur propose en conséquence un modèle d’interprétation de la Reformpädagogik qui intègre les points de vue différents ou opposés, et qui souligne que le «besoin de réforme» a des sources plurielles: vision de l’apprentissage «centré sur l’enfant», statut participatif de l’élève dans l’enseignement, quête de sens voire de salut dans un monde désenchanté, aspiration à retrouver une totalité (ou une communauté humaine) perdue, etc.
https://educacionsinescuelacolombia.org/2015/11/16/semana-internacional-de-las-educaciones-alternativas-sea/
-Un site proche consacré aux recherches sur les écoles différentes en Angleterre:
http://www.othereducation.org/index.php/OE
-Les écoles alternatives au Canada: https://www.facebook.com/%C3%89ducation-alternative-au-Qu%C3%A9bec-1718840605040015/
- BOLIVAR Antonio (2007). « Une autre école en Espagne », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 46 | décembre 2007, mis en ligne le 28 juin 2011, consulté le 05 novembre 2012. URL : http://ries.revues.org/447
- SPILKOVA Vladimíra (2005). Les tentatives de mise en place des « Pédagogies nouvelles » dans les écoles fondamentales tchèques après 1989 . In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 25-38.
www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_153_1_3391
Résumé: L’objectif de l’article est d’expliciter les principales procédures de transformation du système scolaire tchèque après 1989 (en lien avec les profonds changements politiques de cette époque) en mettant l’accent sur le domaine de l’éducation fondamentale. L’étude des processus de réforme est centrée sur trois questions principales: les objectifs de la politique éducative, les bases théoriques et l’idée directrice de la réforme scolaire, les tentatives pratiques de transformation de la pratique scolaire. Trois tendances principales sont présentées, qui ont été progressivement intégrées à la politique éducative (souvent sous forme de principes divergents): la «pédagogie nouvelle», la «nouvelle» conception de l’enseignement scolaire, les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage dans la littérature spécialisée, surtout tchèque, de la dernière décennie. En conclusion, on identifie les axes majeurs de la mise en place de la «pédagogie nouvelle» dans la pratique des écoles fondamentales, sans négliger les obstacles qu’a rencontré ce processus quand il a été appliqué à une échelle plus large.
-- SKIERA Ehrenhard. La Reformpädagogik en théorie et dans la réalité éducative . In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 13-24.
http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_153_1_3390
résumé: En analysant les significations sociales, culturelles et pédagogiques de l’Éducation nouvelle allemande, ou Reformpädagogik, à partir des débats contradictoires qui ont depuis un siècle accompagné son développement, cet article met d’abord en perspective les conceptions et les concepts fondamentaux qui ont été établis et diffusés par les divers courants concernés. En interrogeant essentiellement la relation, positive selon certains, négative selon d’autres, que ces conceptions entretiennent avec la modernité des sociétés occidentales, l’auteur propose en conséquence un modèle d’interprétation de la Reformpädagogik qui intègre les points de vue différents ou opposés, et qui souligne que le «besoin de réforme» a des sources plurielles: vision de l’apprentissage «centré sur l’enfant», statut participatif de l’élève dans l’enseignement, quête de sens voire de salut dans un monde désenchanté, aspiration à retrouver une totalité (ou une communauté humaine) perdue, etc.
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